QED進学塾の中学1年生（L）～今回の数理英（３）

QED日誌の前回記事（本日の記事）のつづきです。

【数学】

Lくんは、作図を学習しました。

１．垂直2等分線。

２．角の2等分線。

Lくんが質問したのは、１．が円と2点で交わる作図でした。

Lくんは、同図に2等辺三角形が2つ書けることを知ると、直ぐに納得してくれました。

さて、もう一度英語に戻ります。

Lくんは、発展学習で「SVO(sv)」の文を学習しました。

この文は、SV（大きなSと大きなV）とsv（小さなsと小さなv）とを含んでいるのですから、まぎれもなく「複文」です。

ですが、塾長はこの授業で「複文」という言葉は一度も使いませんでした。

もちろん意図的に。

塾長がLくんに教えられるだけ教えてしまえば、Lくんの頭はパンクしてしまいます。

授業時間だって足りなくなります。

「どこまで教えるべきか。」に、言い換えれば「どこで止めるべきか。」に、塾長はいつも気を配っています。

このさじ加減が、塾長が授業をしていて一番難しいと感じている点です。

さじ加減に絶対的な基準はありませんが、相対的な基準はあります。

基準は「Lくんの反応」です。

なぜなら、授業の主人公はLくんだからです。

塾長の教えることがこれ以下だと、Lくんが持てる能力を余してしまって勿体ない。

塾長の教えることがこれ以上だと、Lくんが過負荷になってしまう。

そのぎりぎりのラインを常に攻めたいと塾長は考えています。

実は「ちょうどいい。」がいちばん難しいのかもしれません。

Lくんには高い目標があります。

Lくんがそこに到達するために、塾長はLくんの授業に「発展学習」を毎回ちょっとだけ加えます。

その「ちょっとだけ」が、いつもLくんの適量だといいなと思いながら。

Lくんが楽しく学びながら、学力を伸長させ続けること。

Lくんにとっての理想形はこの1行に尽きます。

こう言い換えることもできるでしょう。

Lくんが無理をしていない、それでいてLくんの高い能力値を持て余してもいない。

これからも一緒に楽しく学んでいきましょう(^^)/