QED進学塾の中学1年生（K）～英語の冬期課題テスト

QED進学塾の中学1年生のKくんの通う学校では、英語の冬期課題が2つ出題されています。

そして、冬期課題テストも実施されます。

１．不規則動詞変化表。（過去分詞形を除く）

２．冬期講習テキスト。（私立校＋塾の専用教材）（公立校への納入不可）

冬期課題は、上記の１．２．です。

しかしながら、課題テストの試験範囲は１．のみで、２．は試験範囲から外れています。

つまり、課題と課題テストの範囲が一致しないという、やや変則的な出題パターンなのです。

前々回の授業で、Kくんは上記１．を学習しました。

そして、表の覚え方を学びました。

前回授業では上記２．を学習しました。

そして、Kくんが自力で解けなかった問題についての疑問点を解消しました。

このバランス感覚がKくんの素晴らしいところです。

課題テストに１．だけが出題されるのならば、１．に全集中しようとする生徒が多数派でしょう。

ところが、Kくんは、１．と２．をそれぞれ1日ずつ学習することを希望しました。

試験に出るところだけを勉強しようとはしなかったのです。

前回授業での会話です。

塾長「表は自力で覚えられそう？」

Kくん「（自信ありげに）はい。」

なるほど、そういうことでしたか。

（１）自力では戦えないと判断したところを塾で聞こうとする。

（２）質問して「もう自力で勉強できる。」と判断したら、直ぐ次の問題にとりかかる。

（３）試験のためだけの勉強ではなく、学力を伸ばすための勉強ができる。

Kくんは、この３つができています。

塾長が押し付けたわけでも、助言したわけでもないのに、Kくんが「自分で考えて」３つともできている点を塾長は高く評価しています。

塾長は、Kくんがこの学習姿勢を今後も続けてくれることを願っています。

しかしながら、完全にこのままで良いとは言い切れません。

それは、Kくんの覚えものが「少々難あり」だからです。

前述したように、Kくんは「できた。→よし次に行こう。」と、切り替えを速くして勉強を進めて行くことができています。

ただし、Kくんは、覚えものに関して「できた。」の判断基準が甘い傾向にあります。

そのため、Kくんが「できた。」と思っていたものが、少し時間が経過しただけで「忘却の彼方」ということが、これまでに何度もありました。

その改善策は単純明快です。

Kくんが「できた。」と思ってから更にもう一押しすることです。

覚えたことが寝ぼけていても言えるくらいまで、反復練習を繰り返すことです。

このスタイルさえ身に着ければ、Kくんの成績が継続的に伸長することは約束されたも同然です。

「1字1句たがわずにスラスラ言える。」

基礎基本の最重要項目について、Kくんがここまでやってくれることを、塾長は切に願っています。

一緒に頑張って行きましょう。