QED進学塾の中学1年生（E）～今回の数学・算数（２）

QED日誌の昨日の記事のつづきです。

Eくんは、カレンダーの学習の続きで「うるう年」を勉強しました。

Eくんは、末尾が「00年」である年を除いて、4の倍数の年が「うるう年」であることを知ったのです。

そして、Eくんは今得たばかりの知識を生かして、「1年＝365.25日」であることを、平均値の計算で求めました。

さらに、平均値を用いなくても、線分図を書いて「内分点」を求めれば、やはり「1年＝365.25日」であることを確かめました。

（「内分点」は高校2年生の数学で習うのですが、それを塾長が中1でも分かる形に書き直して教えました。）

そして、塾長はEくんにこう言いました。

「分からないことは、何回でも聞いてね。」

「塾長は、同じことを何回教えても嫌にならないよ。」

「むしろ、（何回も質問するのは）今回の『「十」（じゅう）と「一」（いち）は、「＋」（たす）と「一」（ひく）とそっくりさん』みたいに、新しい知識を得るチャンスだからね。」

「塾長は、同じ質問をされたら少し違った角度から答えたりするよ。今回の『そっくりさん』がそうだったでしょう。」

Eくんは、本当にうれしそうに「分かった。」と答えました。

塾生は、塾長の心の中を直ぐに見透かします。

塾長が口だけで「何度でも聞いてね。」「嫌じゃないよ。」と言って、実はそう思っていなかったとしたら、それはたちどころにばれてしまうでしょう。

塾長は、同じ質問を受けたとき「せっかく教えたのに。」とは思いません。

むしろ、「分かったふりをされなくてよかった。」と考えます。

たとえば、かけ算に重大な穴のある子が「分かったふり」をして、そのまま「わり算」の学習に進んだとします。

その子が「わり算」の単元でぼろぼろになってしまうことは、火を見るよりも明らかです。

だから、生徒が質問してくれることは「大きな危険を回避できた。」ということです。

生徒が質問しやすい環境を整えることは、塾長の仕事の中で１・２を争うほど重要なことなのです。

授業が終わって、Eくんをお迎えに来たお母さまがEくんに「充実した顔してる。」と言いました。

塾長にとって何よりうれしい一言でした。

Eくんは、今回こう思ったことでしょう。

「同じ問題を何回質問してもいいんだ。」

「塾長は嫌がるどころか、嬉々として答えてくれる。」

「そして、前回とは違う教え方をしたり、新しい知識を教えてくれたりする。」

同じ質問を同じ答えでばかり返していると、その繰り返しを「停滞」ととらえて、がっかりしてしまう生徒は多いです。

同じ問題を再度質問することで、その問題を違う視点で見る方法を知ったり、関連知識を新規に習得できたりすれば、それは生徒にとって嬉しい「おみやげ」になります。

生徒が質問するたびに、何か一つでもいいから「おみやげ」を持たしてあげられれば、生徒は質問することが楽しみになるのではないか、そう塾長は考えているのです。

Eくんは、大変気分よく帰宅して行きました。

これが、Eくんのその日の夜から次の登塾日までの家庭学習に、次回授業冒頭のスタートダッシュに、好影響を与えることは間違いありません。

これからもずっとご機嫌で、楽しく学びながら学力を伸ばし続けて行きましょう。