QED進学塾の中学1年生（U,K,A）～今回の英語

QED進学塾の中学1年生のUくん、Kくん、Aくんの今回の英語です。

現在中1生の3名は『不規則動詞変化表』を学習中です。

もとはと言えば、Kくんの通う学校で『不規則動詞変化表』の「原形＋過去形」のプリントが冬期課題として配布されたことが、3名が同表を履修開始するきっかけでした。

せっかくだからちょっと欲張って、塾長の持っている『不規則動詞変化表』の「原形＋過去形＋過去分詞形」のプリントで勉強しよう。

ちょうど冬休みで学校授業が止まっているのだから、ＫくんだけでなくＵくんやＡくんも一緒に勉強しよう。

こうして、3名の同表の履修開始と相成りました。

「せっかくだから」「おまけに」「ちょっと欲張って」「英語に関連して国語も」「ついでに数学も」・・・・・

このようにして、次々と学習の幅が広がって行きました。・・・・・【後述】

余談ですが、塾長のお誕生日は来週です。

その日までは、『不規則動詞変化表』の学習を継続します。

それ以降は再び、学校授業に即して英数を中心の授業です。

学年末試験をにらみながら。

同表の学習が先行しているのはＫくんです。

それはそうですよね。

もともとＫくんが塾に持参した『不規則動詞変化表』ですから、Ｋくんは家で予習をしてきています。

その分の「先行の利」があるわけです。

今回授業では、塾長がＫくんに先を教えているときに、ＵくんとＡくんは相互学習で復習をしていました。

ここで言う相互学習とは、お互いに教えたり教えられたり、塾生が先生役と生徒役の両方の役を担いながら進めて行く学習のことを指します。

すると、生徒役の塾生は、いつにも増して新鮮な気持ちで授業を受けることができます。

生徒が授業することは、それほど多くはないですから。

一方、先生役の塾生は、「教える」ことによって「教わる」塾生と同等もしくはそれ以上の勉強ができます。

アウトプットこそ最高の記憶定着法だからです。

いつもいつも同じような授業スタイルではマンネリ化してしまいます。

マンネリズムは、脳の活性化を妨げます。

ときには、普段と異なる授業形態を導入することで、頭のリフレッシュを図りたいものです。

授業に多くのオプションやバリエーションを持たせられるのも、1クラスに3名しかいない教室ならではのメリットと言えるでしょう。

さて、前述の「学習の幅」について、塾長は【後述】という印をつけておきました。

全部書くと長くなってしまうので、ここではメモ書き程度に留めます。

詳細は、1週間以内に『QED日誌』に書く予定です。

以下にメモだけしておきますので、読者の皆様もどんな内容か想像してみてください。

【memo】

leave left left

右・正しい・直角・権利

Cマーク・Sではない・複製・ディズニーシー・著作権・海賊版・違法コピー

乗合自動車・故郷の訛り懐かし停車場の・Kくん・上野・北の玄関口・岩手県・石川啄木・処女歌集

QED進学塾の3者面談・2者面談・ミニ面談～いつでも受付中

QED進学塾では、各種面談を随時受付中です。

塾生＋保護者さま＋塾長＝3者面談。

塾生＋塾長＝2者面談。

保護者さま＋塾長＝2者面談。

その他＝ミニ面談など。

たとえば、中学1年生のＵくんのお母さまと塾長は、ごく短時間の2者面談（プチ面談）を毎週実施しています。

「実施」と言うほど大げさなものではありませんが、最低でも週に1度はフィットネスクラブにて2者がお話をする機会があり、その際にＵくんの近況、家庭学習の様子、部活の活動状況、などなどが話題に上るのです。

この短時間のやりとりが、塾生＋保護者さま＋塾長の3者がコンセンサスを得るのに大いに役立っています。

おかげさまで、Uくんの学習を大変円滑に進めることができています。

同じく中学1年生のAくんのお母さまと塾長は、お母さまがAくんのお迎えにご来塾の際に、塾長と毎週プチ面談を行うことが恒例です。

そのため、Uくんの場合と同様にさまざまなお話をすることができています。

しかしながら、みんながみんなUくんやAくんのようには行きません。

それでも、電子メールや電話など、顔を合わせなくても会話はできます。

それでは事足りない場合は、保護者さまのご都合の良い時間に面談を実施することもできます。

どうぞ遠慮なさらずに「面談希望」とお申し付けください。

コミュニケーションを密に取ることに「百利あって一害なし。」

塾長はそう考えています。

ですから、保護者さまにとって気がかりなことがあれば、どんな小さな事であってもお知らせいただければ幸いです。

小さなことを放置していたら、いつの間にか問題が大きくなってしまっていた。

そんな大火事は、何としてでも避けなければなりません。

問題が小さなうちに対処したことで、大事には至らなかった、事なきを得た。

そんなことは多々あります。

初動が早ければ、火事ではなくボヤ騒ぎで済むのです。

塾長は、先ほど「電子メール」と書きました。

ですが、保護者さまがお忙しい中、丁寧なメールを書くことは骨の折れることと思います。

そんなときこそ「1行メール」です。

保護者さまが塾長に気軽に相談できること。

それを受けて塾長は、拙速を厭わず素早いレスポンスを返すこと。

これさえできていれば、3者（塾生＋保護者さま＋塾長）が最も安心できる環境が整うのではないかと塾長は考えています。

QED進学塾の高校1年生（S）～大学入学共通テストが一昨日終了

QED日誌の昨日の記事のつづきです。

昨日は【数学１A】について書きましたので、今日は【数学２B】についてです。

【数学２B】（2日目13:50-14:50=60分間）

昨年度よりも問題文が増量されています。

ページ数が増加しているので、目に見えて増えています。

大学入試センターから大学入学共通テストへ切り替わったときに、問題文とページ数が一気に増加しましたが、今年はさらに増加しています。

問題文を「速く」「正確に」読み取る力が必要です。

「会話形式」の問題文を読み取って解く問題も多数ありました。

昨日のQED日誌にも書きましたが、この科目でも国語力が求められています。

昨年度との比較では、昨日書いた【数学１A】が誰が見ても分かるくらい大幅に易化したのに対して、【数学２B】は少しだけ易化しているように塾長は感じました。

より細かく見て行くと、必答問題が易化、選択問題がやや難化、全体としてやや易化といったところでしょうか。

塾長が目を引かれた問題は、第2問[２]の積分の問題です。

同問題は、定積分を用いてソメイヨシノの開花時期を推定する問題でした。

これまでには見られなかったタイプの問題で、新傾向問題と言えるでしょう。

とは言え、定積分の計算自体は簡単でした。

定積分の性質も利用するのですが、これも基礎的なものでした。

発想も計算も決して難しくはなく、問題文を正しく「読み取る」ことさえできれば解ける問題です。

もう1問取り上げるとすれば、第3問の「確率分布と統計的な推測」の問題です。

同問は、ピーマン1個の重さについてのデータを分析する問題でした。

問題の後半では、ピーマンの重さの分散を小さくするには、どのような手法を取ればよいか、考察が求められました。

この問題も、発想力や計算力は特に求められておらず、設問内容を理解することができれば簡単に解ける問題でした。

本問も前述のソメイヨシノの問題と同様に「題意把握」さえできれば勝ちという、読解力勝負の問題だったと思います。

幕末の寺子屋から明治時代の初等教育において、「読み書きそろばん」が重視されました。

ここで言う「そろばん」とは、計算力のことです。

また、「読み書きそろばん」の３つの能力のことを、英語では「３R's」と言います。

この３つが学習の3本柱であることは、洋の東西を問いません。

大学入試センター試験から大学入学共通テストになって、問題のページ数が増加しました。

問題文が長文化することによって、より読解力が試されるテストとなりました。

昨年は特にひどかったのですが、計算量も一気に増加しました。

よって、より計算力を求められるテストとなりました。

これは「読み書きそろばん」への原点回帰とも言えるのではないでしょうか。

大学や大学院での高度な学問研究を支えるのは、「読み書きそろばん」の基礎学力であると塾長は考えます。

だから、塾長はこの原点回帰を歓迎しています。

小手先の受験テクニックではなく、より本質的な基礎学力が求められる時代になったことを嬉しく思います。

QED進学塾でも受験テクニックを教えます。

ただし、それだけを教えることも、「覚えてね。」の一言で済ますこともありません。

塾長が塾生に解法の技術を教えるときには、必ず「どうしてそうなるのか。」について板書解説しています。

その一例が、2次方程式の解の公式です。

塾長は、同公式を導く手順（平方完成）を黒板1枚まるごと使って説明します。

何行かの説明文と、膨大な計算量とで、黒板1枚が埋まってしまうのです。

塾生は、この手順を学ぶことによって、公式の成り立ち・仕組みを理解します。

万が一、生徒が公式を忘れてしまったとしても、自力で公式を導き出すことができます。

塾生は、膨大な計算を最後まで解き切ることで、計算力を養います。

解の公式を導く過程は、高校入試までの範囲においてトップクラスの計算量です。

生徒がこれを解き切った自信は、ほかの計算問題を解くときに心の支えとなります。

楽しく学ぶこと。

それを継続すること。

これにより学力を積み上げて行くこと。

QED進学塾の指導方針は不変です。

方針は不変ですが、その内容の微調整は常に行っています。

大学入学共通テストの問題を見て塾長が思うことは、「読み書きそろばん」の基礎学力をこれまで以上に重視しなければならないということです。

（もともと基礎基本を重視していましたが更に。）

塾生が基礎学力を養うことは、大学入学共通テストで得点するための必要条件であると同時に、大学・大学院で学問研究を深化させていくための十分条件ではないか、塾長はこのように考えています。

「十分条件」は言いすぎだと思われる方もいるでしょう。

それでも、塾長は決して過言ではないと思っています。

十分に堅牢な土台さえあれば、その上にいくらでも高層建築ができるのですから。

QED進学塾の高校1年生（S）～大学入学共通テストが昨日終了

QED進学塾の高校1年生のSくんに向けて、昨日終了したばかりの大学入学共通テストの「数学１A」と「数学２B」について、塾長の思うところを書き記します。

Sくんにとって共通テストは、まだ2年も先のことです。

ですから、今はあまりイメージがわかないかもしれません。

しかしながら、どのような出題傾向にあるかの凡そのところだけでも、せひ知っていてほしいと塾長は思うのです。

というわけで、【数学１A】と【数学２B】の2科目について簡単に触れておきましょう。

【数学１A】（2日目11:20-12:30=70分間）

毎年塾長が同科目の問題を解くのに、試験時間の3分の1（23分くらい）を要するのですが、昨年は様子が違いました。

昨年の同科目の問題は、計算量が膨大であったため、例年の倍の時間がかかってしまったのです。

案の定、試験時間内に問題を解き終わらない受験生も多発していました。

同科目の難易度があまりにも高すぎた昨年でした。

計算量が極端に多すぎた昨年の反省からでしょうか、今年は計算量が大きく減らされていて、問題の難易度も大幅に易化していました。

それでも、例年と比較して計算量は多いと言わざるを得ず、この傾向は来年以降も続くと塾長は予想しています。

その対策として、計算の速度を上げる訓練も必要でしょうし、計算の工夫も日頃の学習からふんだんに取り入れることも必要でしょう。

前者は、Sくんの家庭学習にかかっています。

塾の授業時間内に計算練習の時間を多く設けることは現実的ではありませんから、Sくんが自宅で問題演習をする際にタイムを計るなどして、スピードアップに努めてほしいと思います。

一方、後者は、塾の授業が頼りでしょうか。

生徒に自分で計算の工夫を考えろと言っても、数学がよほど得意な子ならばいざ知らず、大半の生徒はそれができないことが多いものです。

塾長は、単に計算の工夫を教えるだけでは不十分と考えます。

その工夫を思いつくのに、どのような発想や思考回路でそこに辿り着いたかを教える必要があると思うのです。

塾生がその「考え方」を知ってこそ、他の問題への応用が利くというものです。

最後に、【数学１A】の問題から塾長が1問をピックアップします。

それは、第4問「整数の性質」です。

同問題は、長方形を敷き詰めてできた長方形・正方形についての問題で、約数・倍数に関する知識と考察とが求められる問題でした。

同問題の文中には、数式がただの1行も与えられていません。

これは、その点で特徴的な問題と言えます。

題意を読み取る力、すなわち読解力と理解力とが試される問題でした。

国語力を要求する問題は、今後ますます増加傾向にあるのではないかと塾長は予想しています。

当然のことながら、どんな教科・科目でも問題文は日本語で書かれています。

（一部の大学・学部の英問英答の入試問題を除く）

ということは、国語力を増強すれば、それは全科目の得点を押し上げることに繋がります。

そして、その国語力の向上は、国語以外の教科の勉強でも図れると塾長は考えています。

塾長が授業中に質疑応答・口頭試問の時間を多く設けているのは、生徒の理解度を上げながら、同時に国語力をも向上させることが狙いなのです。

今のところ、この作戦は奏功しています。

塾の国語の授業では、文法・漢字・文学史などを勉強することはあっても、読解問題を解くことはほぼありません。

にもかかわず、5教科の中で国語の北辰偏差値が最も高い塾生が8割です。

（直近の高校受験生の5名中4名。）

このことが「国語の勉強以外でも国語力は養える」ことの証明になっているのではないかと、塾長は考えています。

塾長は、これまでも国語力の向上を常に念頭に置いて授業をしてきました。

数学の時間でも、英語の時間でも。

今後、塾長はその意識をさらに強化して授業を進めて行きます。

つづく

QED進学塾の小学4年生（Y）～今回の漢字・分数

QED進学塾の小学4年生のYくんの今回の漢字・分数です。

【漢字】

Yくんは、漢字を正確に覚えるには「書き順」と「形」の両方ともが大切だと知りました。

たとえば「悪」という漢字。

Yくんは、この字の「書き順」を正しく書くことができました。

ですが、どうもお手本と字の形が異なります。

そこで、塾長はYくんに「悪」の真ん中の部屋の数を数えてもらいました。

塾長「（Yくんが書いた「悪」の字に）部屋はいくつある？」

Yくん「２つ。」

塾長「じゃあ、お手本は？」

Yくん「あれ？（部屋が）３つある。」

ここで、Yくんは、自分が書いた「悪」の一番左の部屋が潰れてしまっていることに気付きます。

さらに、部屋を分割している壁（2本のたて棒）が部屋の天井も床も貫いていることにも気付きました。

こうして、Yくんは、字の形がお手本と合っているかどうかをチェックする術を覚えたのでした。

以前、Yくんが学習した「未」と「末」もそうでしたが、漢字は細部までよく見ないと正解にたどり着けないことが多々あります。

塾長は、Yくんがお手本の漢字を隅々まで観察する習慣を、少しずつでもいいから身に着けて行ってくれることを願っています。

【分数】

算数の勉強では、こんなことがよく起こります。

1ページ目が、よく分からない。

2ページ目は、もっと分からない。

3ページ目は、何語が書いてあるのかすら分からない。

積み上げの教科と言われる算数・数学・英語の学習においては、これは決して珍しい現象ではありません。

今回授業のYくんの身にも同様のことが起こっていました。

そこで、Yくんは、授業時間の最後の20分間で「分数の線分図（おび図）」に戻ってフィードバック学習をしました。

算数が時間割の最後になったのは、Yくんが算数の勉強をしたがらなかったから。

塾長が算数の学習時間を20分間に設定したのは、それがYくんの集中力が保てる最長時間だからです。

塾長は、Yくんに付きっ切りで、Yくんのペースに合わせて、Yくんの理解度をひとつひとつ確認しながら、ゆっくりゆっくり勉強を進めて行きます。

Yくんは、頭から煙を出しながらも、何とか理解が追い付いて行きます。

塾長も、Yくんが追い付くまでポイントポイントで待ちながら一緒に歩いて行きます。

そして、とうとうYくんは『チャレンジ』（問題集の名前）の分数の線分図のページの再学習、そして完全制覇に成功しました。

このとき、Yくんの顔は充実感に満ちていました。

Yくんは、つい先日10歳のお誕生日を迎えたばかりです。

年齢が少なければ少ないほど、一度嫌いになってしまった単元にそのあともずっと拒絶感を持ち続ける傾向があります。

塾長は、Ｙくんが分数を本気で嫌いになる前にリカバリーできたことに安堵していました。

しかしながら、安心するのはまだ早いです。

Ｙくんは、ひとりで分数の家庭学習を進められる段階には未だ至っていません。

来週の算数の時間も、今回と同様に最後の20分間で付きっ切りでの授業となることでしょう。

Ｙくんが分数を得意になるその日まで、2人3脚で、Ｙくんも塾長も笑顔のままで、一緒に分数の勉強を続けて行きましょう。

QED進学塾の中学1年生（L）～ようこそQED進学塾へ（３）

QED日誌の前回記事のつづきです。

これが完結編です。

Lくんは、初対面の塾長に自分のことをいろいろと話してくれました。

勉強のこと、部活のこと、将来就きたい職業のこと、第1志望校のこと、などなど。

塾長も自分のことをたくさん話しました。

これからも、塾長はLくんのお話をもっともっと聞きたいと思っています。

勉強や進路に関係のないことでも、どんどん積極的に話してくれたら嬉しいです。

Lくんと塾長の好きなキャラクターが、２つもかぶっていたのには驚きました。

２つとも別会社のキャラにもかかわらず。

塾長がLくんにプレゼントしたカレンダーのキャラも、見せるだけだった塾長の手帳のキャラも、見事にかぶっていましたね（笑）

Lくんがこれから楽しく勉強を続けて行くために、塾長との相性の良さも味方してくれそうです(^^)

塾長からLくんへ、

１．ノート。

２．カレンダー。

３．計算ドリル。

をプレゼントします。

ささやかな入塾祝いです。

今回塾長は、Lくんに３．を渡すのを忘れてしまいました。

ごめんなさい。

せっかくLくんが塾長に「計算がちょっと苦手」と教えてくれたのに。

上記の３．は来週のお楽しみということにしておいてください。

それでも塾長がまた忘れそうだったら、Lくんから言ってくださいね。

いよいよ来週から授業開始です。

塾長は、Lくんの初回授業の日を首を長くして待っています。

これからいっしょに頑張って行きましょう。

QED進学塾の中学1年生（L）～ようこそQED進学塾へ（２）

QED日誌の前回記事のつづきです。

塾長が前回記事に書いたように、Lくんは伸びしろ満点です。

塾長は、今回記事にもLくんにとっての好材料を書きます。

学力の増加量＝学習の質×勉強時間。

この公式を目にしたことのある人は多いのではないでしょうか。

「勉強時間」は簡単に測定できますが、「学習の質」はそうではありません。

そこで、定量的に表すことの難しい「学習の質」をいくつかの要素に分けて考えてみましょう。

１．集中力。

Lくんは、集中してものごとを考えることができていました。

おやつを食べながらでもそれができたのですから、高い集中力を持っていることは確かです。

お母さまは「家でもそんな感じ。」と言っていましたが、塾長もそれでいいと思います。

集中力を高めるのに「程よい緊張感」は必要ですが、「過度な緊張感」はむしろ集中の妨げです。

２．勉強のし方。

Lくんは、毎日の学習習慣が身に着いています。

「勉強慣れ」しているので、学習の進め方も効率的です。

塾長は、Lくんが自分に合った勉強のし方をしていると思います。

この調子でがんばりましょう。

もし、塾長が軌道修正が必要だと思う点があれば、直ぐLくんに言います。

さらに改善の余地があると気付いた点があれば、直ぐに提案します。

だから、Lくんが安心して勉強を続けてほしいと思います。

３．気持ち。

技術面以上に学習に影響を与えるのが精神面であると塾長は考えています。

気持ちが乗れば勉強もはかどるし、嫌な気持ちのときは頭の回転も悪くなります。

Lくんは、無料体験授業で気分よく勉強できていました。

とてもよい傾向です。

Lくんが楽しく勉強しながら、その積み重ねによって学力と成績とを伸長させ続けることを塾長は願っています。

それを実現させるために、これからいっしょに頑張って行きましょう。

つづく